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创设情境 让语文课堂充满激情

时间:2014-05-04 12:10来源:未知 作者:admin 点击:
摘要 :在语文教学中,教师要善于创设问题情境,注重阅读和提问的艺术,引发个性张扬,鼓励学生大胆质疑、热烈讨论、积极探究,以而激发学生提问的兴趣,激活课堂教学的活力。适当的课堂争议能有效地改变学生的学习方式,引领学生独立思考,深入研究,激发了

  摘要:在语文教学中,教师要善于创设问题情境,注重阅读和提问的艺术,引发个性张扬,鼓励学生大胆质疑、热烈讨论、积极探究,以而激发学生提问的兴趣,激活课堂教学的活力。适当的课堂争议能有效地改变学生的学习方式,引领学生独立思考,深入研究,激发了学生的兴趣,也能助长学生的自我表现欲,学生才能真正参与到课堂教学中,我们的课堂就能够永远充满活力。

     关键词:创设情境 课堂论辩 提问艺术 小学语文

    我们在语文教学实践中经常见到这样的现象:平庸的提问使学生有口无心地随声附和,高深莫测的提问使学生茫然不知所措,学生容易“走神儿”,感到疲倦,课堂气氛沉压抑。其实,在课改已铺天盖地地深入到校园角角落落的今天,我们的课堂应早该打破这种局面,实现新《语文课程标准》提出的教学要求:语文课堂应充满活力,成为学生思维最活跃、最能发现自我独特个性的课堂。

    那么怎样才能实现新《标准》要求,激活语文课堂,使学生激情昂扬,愿意主动参与到课堂学习中呢?我根据自己教学十多年的实践和摸索,认为只有找准教学“契机”,不断激发学生的参与热情,才能让语文课堂活力四射,真正的“活”起来。

    一、创设问题情境,唤起学习兴趣古人云:学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。教学中,教师要善于创设问题情境,鼓励学生大胆质疑、热烈讨论、积极探究,以而激发学生提问的兴趣,激活课堂教学的活力。例如,在教学古诗《过古人庄》时,为了让学生体会出诗人对农村生活的热爱及诗人与主人之间的深厚友谊,教师让学生去大胆地想象诗人与朋友“把酒话桑麻”时的情景。正当学生回答得兴致盎然时,一生发出了这样的疑问:老友相聚,难道只是“话桑麻”,他们不会再谈些别的什么事吗?“是啊!老师也在想,老友相聚,要说的话太多了,哪位小朋友知道他们还会说些什么?”教师巧妙地把问题“还”给学生。学生一听说可以为老师解答疑难,热情高涨。有的学生说:“诗人与主人谈起了往事。”有的学生回答:“诗人与主人一定诗兴大发,作起诗来……”看到学生饶有兴致地回答,教师没有就此打住,而是继续追问:“待到重阳日,诗人为什么还要‘还来就菊花’呢?”学生众说纷纭。有的说:“诗人不请自来赏菊,说明他爱菊花。”还有的说:“诗人一定是被这田园的景色迷恋住了,或许美景更能激发他创作的灵感……”在这个片段的教学中,教师很好地把握了设疑的时机,有效引导,激起了学生探求新知的欲望,进而培养了他们思维的灵活性和创造性,也使之更好地理解了诗文。二、创设阅读情境,提高感悟能力阅读不仅是感悟课文内容的重要手段,也是体现学习的重要方式。注重阅读,能充分激活学生的内心世界,引发个性张扬,使语文学习变得生机勃勃和灵性跳动。因此,我们必须强调学生阅读的自主性和独立性,把阅读的主动权还给学生,给学生充分的阅读时间,让学生在积极的思维和情感活动中加深理解和体验,从而对文章内容有所感悟和思考。例如:教学《祖国,我终于回来了》一文时,我先设计让学生自由诵读课文,然后选择自己最想读的一句话来读一读,并汇报自己的感受。在课堂上学生根据自己的理解,汇报自己对课文的独特感受。如学生把“钱学森一听到中华人民共和国成立的消息,便立即决定回国工作”的句子,读得既快又重,他说这样能体现出人物当时的急切心情。也有学生把写作者感受的句子,读得慢而激昂,他说这样可以让人们慢慢地去品味主人公实现心愿后的喜悦心情……这样以学生为主体,让学生主动自由地读,并从不同角度去体验、理解、感悟课文内容,使学生不但掌握了阅读的方法,还超越文本发表了见解,张扬了个性。

    三、鼓励适当的课堂“争议”

    由于传统意识的影响,往往使学生不习惯去深入思考问题,相对而言,逻辑思维能力较弱,容易形成定势思维和从众心理。而课堂争议能有效地改变学生的学习方式,引领学生独立思考,深入研究。所以,培养学生敢于争议的精神尤为重要。但是课堂争议不等于乱议,老师既要有保护学生独立见解的意识,为学生营造利于开展课堂论辩的条件,又要把学生有价值的不同见解适时引发为中心明确的争议。我在每周的作文课上开展了“读一读”“叫一叫”“想一想”“评一评”的活动,深受同学们的欢迎。每周我都会选出一部分优秀作文,课堂上由一位朗诵能力好的同学声情并茂地朗读,其他同学则静静地听,认真地想,然后进行评论,不管是褒是贬,都要言之有理,论之有据,当意见相左时,双方要展开辩论,当评论有失公正时,文章作者也可以为自己申辩。

    学生尤其喜欢“辩”的过程,在“辩”中他们畅所欲言,在“辩”中他们激情四射,在“辩”中他们文思飞扬,在我看来“辩”提高了他们的欣赏能力,提高了他们的作文能力,更提高了他们的语言表达能力!值得注意的是,“争议”激发了学生的兴趣,也能助长学生的自我表现欲,作为教师要严格控制好“辩”的局面,不能使之“跑题”。

    四、注意提问的艺术性

    “学起于思,思起于疑”。疑问是思维的火花,思维应从问题开始,课堂教学中最经常最普遍的课堂提问是教师、学生、教材的有机结合,是师生课堂交流的主要方式,它无疑是培养学生能力,发展学生智力的主要途径,课堂提问如果把握得好,可以为课堂带来意想不到的效果,课堂提问如果把握得不好,如片面追求课堂气氛、滥问滥答、提问缺乏普遍性,非常不利于教学质量的提高。好的提问应能起到一石激起千层浪的作用,如果教师的提问只能在学生的思想中泛起一丝涟漪,甚至毫无反应,就失去了提问的意义,只有能够牵动学生神经,能够激起学生思想感情浪花的提问,才具有魅力,一连串具有价值和激发力量的,紧密相连的问题才可以勾勒出一堂轮廓清晰,结构严谨的课堂教学,不断闪耀出智慧的火花,不断涌起感情的浪潮,学生才能真正参与到课堂教学中,试想:当你的课堂气氛沉闷,学生情绪倦怠时,你一句艺术性的提问,一下子拨动了学生心中的那根弦,课堂气氛立即活跃起来,那该多么令人激奋!在教学中时时处处都有契机,只要用心,善于捕捉学生情感跳动的脉搏,善于挑拨学生心灵深处的那根弦,不断引发学生学习的动机和兴趣,激发参与热情,我们的课堂就能够永远充满活力。

(责任编辑:admin)
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