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高中物理“四合一”教学模式浅探

时间:2014-04-23 13:22来源:未知 作者:admin 点击:
摘要:四合一主体教学模式是一种吸引学生回归课堂的教学模式。学生在校主要是在课堂教学中度过的,我们过去习惯了在课堂上听老师讲课,当老师后,也习惯把注意力放在如何讲好课上,我们都习惯了传统教学。但今天采用以教师为中心,以课堂为中心,以教材为中

 摘要:“四合一”主体教学模式是一种吸引学生回归课堂的教学模式。学生在校主要是在课堂教学中度过的,我们过去习惯了在课堂上听老师讲课,当老师后,也习惯把注意力放在如何讲好课上,我们都习惯了传统教学。但今天采用“以教师为中心,以课堂为中心,以教材为中心”的传统模式上课,许多学生容易走神,课堂气氛往往比较沉闷,教学效果不甚理想。如何才能把学生吸引回到课堂呢?一、什么是“四合一”主体教学模式“四合一”主体教学模式是一种包含教学目标、教学生理、教学组织、教学手段四个元素的素质教育教学模式。
    关键词:高中物理 教学模式

    它以“为了每一个学生的发展”为目标,以“全脑模型”作为学生生理基础,以小组互助学习为组织教学的基本形式;以小组合作性活动为主体,以信息卡为教学手段之一,以个人评价和小组评价的双重评价体系为激励体制之一,这具有极强的实践性和可操作性。

    它的教学原则是:积极参与、阶梯难度、讲求效率、即时反馈、互助合作五个原则。

    二、“四合一”主体教学模式很符合物理学科的教学特点“四合一”主体教学模式的教学特点是:大容量、强节奏、高效益、活全体。

    “大容量、强节奏”是指课堂中要加快教学的节奏,加大教学的跨度,增加单位教学时间的容量,尽量减少无用的教学内容,从而增加有效教学时间,避免课时的隐性浪费;“高效益”是指教师讲授的内容,应该着眼大多数学生,兼顾两头,让后进生跳起来能摘到果子吃,而优等生能有所获益;“活全体”是指教师在课堂上采用学生乐于接受的教学方式,激发学生的兴趣和热情,充分调动学生各种感观的综合效能,提高其对信息的感知度,调动全体学生的能动性。这些都很符合物理学科的教学特点。

    三、“四合一”主体教学模式在物理课堂教学中的实施根据“四合一”主体教学模式的四个特点,我实施的做法有以下三点:( 一) 妙用题型同样的教学内容,教师要根据阶梯难度原则,不断变换教学方式,才能让学生最容易、最乐意去接受和掌握教学知识。

    1. 板演题——规范解题格式

    我把教学重点内容以学生在黑板板演的方式呈现,设计成中等难度的题目,让每个小组都想写,也都可以写,但要经过努力,才能得分。板演题需要一定的课堂时间,但效果很明显。它能起到同学间互相启发及规范格式的作用。

    板演题由教师评分,如果教师没有发现问题,而哪位同学发现了,就给这位同学加150 分。这样既鼓励板演的小组认真板演,努力做到全对;又调动其他同学认真看板演,希望挑出别人的毛病。

    2. 填空题——帮助学生回忆物理基础知识物理概念、公式和定理以小组回答的填空题方式呈现。这样,既可以很快明确正确答案,又可以很大程度地满足各层次学生自我表现的愿望。

    3. 选择题——即时了解学生情况容易混淆的概念题或相关知识点的易错题以选择题的方式呈现。做选择题时,要求全班学生举信息卡作答。

    信息卡是四张不同颜色的单面卡( 背后一律为白色), 大小为12.5×9cm,上面分别标有A、B、C、D,可作多种用途:①在堂上做选择题时,学生举卡回答,不懂举白牌。②做辨析题时,可用来判别对错,A 代表你认为该观点正确,B 代表你认为该观点错误,白牌代表不懂。③让学生给别人的答案评分,A 代表120 分,B 代表100 分,C 代表80 分,D 代表60 分,白牌代表不得分。

    这样学生做选择题、辨析题时不需要发出任何声音,不但避免了相互干扰,而且教师又能够很清楚地了解到学生答题的具体情况。教师就可以据此做出反应,决定这道题是否评讲或让学生讲。避免每道题每个选项都讲,不管学生是否已经掌握。

    (二)提供合作学习的环境与氛围合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。它有这些要素:积极的相互支持配合,分工合作中承担个人的责任,组员间的相互尊重、沟通与评价等。

    合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争,有助于培养学生合作的精神和竞争意识,有助于因材施教,可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足。

    在实践中,我根据“组内异质,组间同质”的原则,将全班同学分成13个互助小组,每组4 人,各组平均成绩大致相同,由我指定每组成绩最好的担任组长。平时学生以小组为单位回答问题,组员回答正确每人都得分,而组长回答正确只有组长个人得分,这些分数作为平时成绩计入学生总评。在这种机制下,各组成绩好的学生都主动帮助本组学习落后的学生,这时的组长相当于该组的“小教师”,这有利于巩固和拓展优等生的知识;而各组的后进生,在集体的帮助下,激发了学习的兴趣,重拾学习的信心。这种可以唤醒学生参与意识的模式,无疑可以使学生在互助学习中获得共同发展的机会。但是小组互助学习要注意以下三个方面:首先,要重视让不善言谈的学生打开话匣子。在合作学习中,有的学生由于思维敏捷,言语流利,因此更乐于表达;而有的学生反应较慢,表达跟不上节奏,羞于开口,久而久之,只听不言,这样就达不到通过合作学习,使生生互动、互帮互学的目的。要改变这种现象,教师就要努力创造条件,给那些平时不善言谈的学生留有独立思考、大胆发言的时间与空间。如,在提出问题后,可先不急于讨论,要求学生独立思考一会儿,有了自己的想法后再参与讨论。这样既养成了独立思考的好习惯,又能保证每一位学生都有表达自己看法的机会。

    其次,要强调合作不仅是学习方式,更是教学要达到的一个重要目标。

    是为了让学生在讨论时相互尊重,学会倾听,使讨论深入,在学习中学会合作。

    再次,要运用教育评价鼓励合作。讨论结束时,不仅注重学习结果的汇报,更要注意对合作过程的评价。比如,师生可共同评出“最佳沟通奖”“配合默契奖”等,使小组合作学习更积极向上,使学生更乐于参与。

(责任编辑:admin)
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