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任务型交际建构五步法在英语教学中的应用

时间:2014-04-20 14:00来源:未知 作者:admin 点击:
摘 要: 任务型交际建构法强调情景互动、以学生为中心、交际协作和自主建构。任务型教学的创新设计无疑能培养学生的动手、动脑和动口能力。在教学中让学生用英语完成特定的任务,以激发学生学习英语的积极性,提高他们的学习兴趣,促进他们学习动机的产生和发展

   摘 要:任务型交际建构法强调情景互动、以学生为中心、交际协作和自主建构。任务型教学的创新设计无疑能培养学生的动手、动脑和动口能力。在教学中让学生用英语完成特定的任务, 以激发学生学习英语的积极性, 提高他们的学习兴趣, 促进他们学习动机的产生和发展, 达到高效和谐的课堂教学效果。本文以任务型交际建构教学法的理论为指导, 在英语实际教学中进行任务型交际建构五步法的初探。

     关键词:任务 交际 建构 高效

    “课标”将语言能力基础,或者说学生的语言交际能力的培养定位为学生未来发展的平台和机会,这说明语言教学以培养学生的语言能力为手段来达到实现学生未来发展的目标,它包括在心理层面体现职业的倾向性,规划人生发展的阶段性和长期性,自主学习就当然成为学生运用语言手段实现发展目标的知识量变的积累过程。在这个过程中,学生选择课程,取舍内容,彰显个性,自主建构,自我反思,寻求自身基础上的全面的和持续性的发展。

    一、找出“交际”与“建构主义”的契合点为高效英语课堂教学提供依据新课程标准将学生的语言交际能力(即语言能力基础)的培养定位为学生未来发展的机会和平台。因此,以语言能力的培养为手段,以知识的建构为过程,以学生的未来发展为目标的“交际——建构——发展”的教学模式,才能实现在微观与宏观意义的交际中进行知识的有效建构。指导理论方法如下:1. 课堂中语言交际和知识建构要以任务为驱动力2. 交际互动型学习与建构学习要以原有的知识为参照系3. 知识需要在不同的交际情境中运用并被重新建构4. 语言交际与知识建构都要以合作学习为契机5. 交际能力培养与知识建构要着眼学生的未来6. 客观的知识发现与主观的知识建构才构成真正意义的学习以交际建构主义的契合点为基础的结合性教学,使学生能够认识知识单元结构体系,自发建构知识实践体系,进而提升高于知识层面的文化意识、社会意识和人本意识。从而将书本知识和课堂技能推向生活,培养学生社会适应能力、谋生能力和可持续发展能力。在此过程中个体发现了学习的意义,又同时创建了有关学习的意义。为高效课堂的实现提供了必要的方法论支持。

    二、“任务型交际建构五步法”践行高效英语阅读课堂教学“任务型交际建构五步法”融合了以习得为途径的、通过自然情景中真实语言表达来反映客观世界的交际思想,同时又强调主动性知识建构观和学习观,在已有知识和经验的基础上主动建构起的知识才可能是真正理解的知识。

    这种建构需要运用交际手段搭起建构平台,去发现客观世界的意义并主观建构客观世界意义。因此,我们可以利用“五步法”打造出高效英语阅读课堂教学来。

    步骤一:情感与图式法

    [ 方法解析] 用情感酝酿来激发学生的学习动机和学习兴趣,去吸引学生有意注意,制造氛围与协调关系;用图式法进行话题的引导和切入,通过设疑导向和预测情节发展来帮助学生搜索并提取相关图式,了解背景知识,使学生能够预测情节发展,并能运用背景知识解释教学主题,从而与同学沉浸到“创造意义”的交流之中,进而提高课堂教学效果。

    [ 步骤实施]

    Warming-up: 通过图片来引出话题,达到激发兴趣,增进对主题大意了解。

    Leading-in: 通过问题驱动来引发思考并激发和提取相关图式。

    步骤二:呈现源性材料法(以课本为主)[ 方法解析] 教师向学生提供包括课文、网络、参考图书等在内的建构性资源。呈现方式可以是视觉或听觉呈现。在此过程中,教师要启发学生去认识材料与任务完成之间的关系,使学生对其提出质疑,就个人在知识层面的问题向老师求助,加强师生互动提高课堂教学效率。

    [ 步骤实施]

    视觉或听觉呈现资源性材料;

    引导学生发现并提出问题,并向教师求助。

    步骤三:表层建构型阅读法

    [ 方法解析] 师生互动设疑,教师通过表层信息认识记忆、W information提取、文本信息渗透式建构和综合文本信息展示等技能训练来推进表层建构型阅读。学生在教师指导下,自我发现并自主建构表层阅读信息与感知文本信息,在建构过程中形成阅读技能和文本意识,并存储基本信息。通过师生互动增强了课堂教学效果,同时实现课堂教学的高效性。

    [ 步骤实施]

    1. 通过跳读指导使学生掌握跳读技巧,通过完成局部任务让学生发现并掌握相关信息。

    2. 通过览读指导让学生掌握阅读技巧,并建构有利于阅读的文本结构体系,了解和记忆 W information (where, when, who, which, whose,what),即表层信息的有序建构。

    步骤四:深层建构型阅读法

    [ 方法解析] 通过“Why”和“How”的问题设计,驱动学生去挖掘文章的语篇意义和思想意义,探究文本事件内部的因果关系与发展过程;发现或综合、分析、归纳段落大意;提炼并归纳中心思想。从而实现高效课堂教学的目的。

    [ 步骤实施]

    1. 教师启发学生用“why and how”对主题演绎过程进行因果设问2. 分析并归纳段落大意呼应读前对主题大意的预测判断,进一步提炼并归纳中心思想步骤五:输出法[ 方法解析] 输出法要求进行读、说、写不同技能之间的相互转换,通过课堂成果的正向迁移来促进文本知识、课堂技能和能力与未来的实际生活的结合,进而实现英语课堂的高效性。

    任务型交际建构主义教学通过对教学目标的合理设计,突出了学生的主体地位,充分的调动了学生的积极性,从而促进学生的实践与创新,践行了高效英语课堂教学理论,实现了英语课堂教学的高效性。

    参考文献:

    [1] 魏永红. 《任务型外语教学研究》. 华东师范大学出版社,2004[2] 周小山. 《教学策略与方法》. 成都:四川大学出版社,2003[3] 霍益萍. 《研究型学习》. 广西:广西教育出版社,2001

(责任编辑:admin)
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